Resumen de las actividades educativas de los niños del grupo medio en la situación tecnológica del enfoque de actividad L. G. Peterson. Tema: Diversión de invierno. plan de lección (clase) sobre el tema. Resumen de la lección “Contar hasta tres” utilizando la tecnología “Situación” de L. D. Peterso
Aplicación de la tecnología “Situación” en el proceso educativo en una institución preescolar.
Maestro experimentado
MADO DSKN No. 1 en Sosnovoborsk
Elena Anatolyevna Timofeeva.
Una tecnología que ayuda a organizar el proceso educativo que asegura el desarrollo personal de los niños en edad preescolar, el desarrollo de las habilidades comunicativas y activa la actividad del habla de los niños es, en nuestra opinión, la tecnología del método de actividad "Situación".
La especificidad de la tecnología educativa radica en la enorme variedad de situaciones en las que se utiliza y los factores que deben tenerse en cuenta. Cada niño, su familia, maestro, cada grupo de jardín de infantes es individual, por lo tanto, la tecnología pedagógica (a diferencia, por ejemplo, de la tecnología de fabricación de automóviles) debe ser utilizada por el maestro no como un dogma y un fin en sí mismo, sino como una herramienta para diseñar. y reflexionar sobre sus actividades.
Por otro lado, la tecnología es, en esencia, una experiencia cultural generalizada de actividad. Por tanto, el uso de tecnología, por regla general, hace que el proceso de obtención de resultados sea más fiable y garantiza su mayor calidad.
Se sabe que el término “tecnología” implica asegurar un resultado determinado. Y es la tecnología "Situación" la que le permite crear las condiciones para el autodesarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar.
Recordemos que la tecnología del método de actividad se conoce desde mediados de los años 90 del siglo pasado. La autora de la versión adaptada para la educación preescolar es Lyudmila Georgievna Peterson. La tecnología "Situation" en sí se describe en el programa "World of Discovery".
Este enfoque permite al docente formar de manera sistemática y confiable toda la gama de habilidades universales que componenpreparación para el autodesarrollo, y así realizar en la práctica las tareas que la sociedad moderna plantea para la educación permanente.El uso de esta tecnología en el trabajo con niños en edad preescolar asegurará la continuidad con la educación primaria general.
La necesidad de autocambio y autodesarrollo surge en una situación dificultades – De lo contrario, ¿por qué una persona cambiaría algo, especialmente en sí misma?
Evidentemente, la tarea de los adultos (maestros, familias) es ayudar al niño a creer en sí mismo, adquirir experiencia en la superación de las dificultades (“¡Puedo con esto!”, “¡Puedo hacerlo!”) y así sentar una base sólida para Autodesarrollo durante toda la vida.
Es la dificultad, si es personalmente significativa para el niño, la que le permite darse cuenta de que todavía no sabe o no puede hacer algo. Cuando el maestro modela sistemáticamente situaciones difíciles y organiza de manera competente una salida a ellas, los niños aprenden a tratar los fracasos de manera constructiva, traducen los problemas en tareas, adquieren experiencia en la superación exitosa de las dificultades, desarrollan una autoestima positiva y comienzan a comprender las causas de sus problemas. dificultades y elegir las mejores maneras de superarlas.
A los niños se les presenta material para el análisis, la investigación, la comprensión de razones, la aplicación de reglas, el diseño, el procesamiento de información, la comprensión de la información recibida y su aplicación práctica en la vida. Los niños tienen la oportunidad de discutir, actuar, exhibir, rehacer, agregar, etc. Pueden surgir situaciones, llenarse de contenido y continuar durante un día, una semana, un mes.
Un maestro que trabaja con la tecnología del método de actividad "Situación" no simplemente explica nuevos conocimientos, sino que crea una situación en la que los propios niños los "descubren" por sí mismos o adquieren experiencia en la realización independiente de pasos individuales de descubrimiento. Y el maestro al mismo tiempo deja de realizar funciones simplemente informativas, sino que se convierte en organizador, asistente y consultor en la actividad cognitiva independiente de los niños.
La situación inicial puede ser similar al conocimiento de algún objeto, concepto, o puede provenir de un evento, unas vacaciones, leer un libro o mirar una imagen. Integra diversas actividades y actividades gratuitas de los niños. Algunas situaciones son planificadas por adultos, otras surgen espontáneamente, por iniciativa de los niños, y los adultos las recogen y piensan en cómo saturarlas con importantes contenidos de desarrollo. En la situación pueden participar tanto los niños de todo el grupo como de los subgrupos. Sin embargo, con toda la diversidad de situaciones que surgen, todas encajan, es decir, son componentes de una sola estructura: la autoorganización reflexiva, que en el trabajo educativo y luego en el de adultos es un mecanismo de autodesarrollo.
La estructura de este tipo de tecnología de “Situación” se puede representar esquemáticamente de la siguiente manera. Los niños avanzan en una situación de juego hacia su objetivo "infantil", encuentran una dificultad, encuentran una salida (aprenden algo, dominan alguna nueva acción, método) y continúan su movimiento hacia la meta desde el momento en que tuvieron dificultades.
En general, la tecnología combina varias etapas. ¡Todos son importantes y necesarios!
Nivel 1. "Introducción a la situación"
En esta etapa, se crean las condiciones para que los niños desarrollen una necesidad interna (motivación) de participar en actividades. Los niños registran lo que quieren hacer (establezca una “meta de los niños”). Para hacer esto, el maestro, por regla general, incluye a los niños en una conversación que necesariamente es personalmente significativa para ellos, relacionada con su experiencia personal. Tenga en cuenta que una meta "infantil" es algo que el niño "quiere" hacer y no tiene nada que ver con una meta educativa ("adulta"). Por ejemplo:
Meta adulta | objetivo de los niños |
OS "Ayudemos a la mamá gato" |
|
Aprende a hacer un gato usando origami. | Ayuda a la madre gata a encontrar los gatitos. |
OS "Viaje a la tierra de la música" |
|
Presentamos el signo de pausa musical | guardar instrumentos musicales |
SO "paquete misterioso" |
|
Presentando los sonidos В, Вь y la letra В | abre el paquete |
Las frases clave para completar la etapa son las preguntas: “¿Quieres?”, “¿Puedes?”.
Así, el niño recibe importantes pautas de vida: “Si realmente quiero algo, definitivamente puedo hacerlo”, “Creo en mi fuerza”,
La inclusión emocional de los niños en la conversación permite al maestro pasar sin problemas a la trama con la que estarán conectadas todas las etapas posteriores.
Aquellos. La “introducción a una situación” no es más que la creación de una situación de juego: a través de un mensaje de vídeo, cartas, paquetes, adentrarse en un cuento de hadas, viajar, etc.
Etapa 2. “Actualización”.
En esta etapa, estrechamente relacionada con la etapa de “Introducción a la situación”, durante un juego didáctico, conversación y otras técnicas, el docente organiza actividades para los niños en las que las operaciones mentales, así como los conocimientos y experiencias de los niños, se expresan de manera intencionada. actualizado.
Etapa 3. " Dificultad en la situación."
Esta etapa es corta en el tiempo, pero fundamentalmente nueva y muy importante para la obtención de nuevos conocimientos.
En el marco de la trama seleccionada se simula una situación en la que los niños encuentran dificultades en sus actividades. El profesor, utilizando el sistema de preguntas “¿Podrías?” - “¿Por qué no pudieron?” ayuda a los niños a adquirir experiencia en la identificación de dificultades y la identificación de sus causas.
Así, siguiendo estrictamente las etapas de la tecnología, el maestro lleva a los niños hasta el punto de que ellos mismos quieren aprender “algo”. Además, este "algo" es absolutamente concreto y comprensible para los niños, ya que ellos mismos (bajo la discreta guía de un adulto) nombraron la causa de la dificultad.
Etapa 4. “Descubrimiento de nuevos conocimientos por parte de los niños (forma de acción”).
En esta etapa, el maestro involucra a los niños en el proceso de buscar y descubrir de forma independiente nuevos conocimientos que resuelvan una dificultad encontrada previamente.
Usando la pregunta "¿Qué debes hacer si no sabes algo?" El maestro anima a los niños a elegir una forma de superar la dificultad.
Los niños ofrecen diversas opciones donde pueden adquirir nuevos conocimientos. Elige el que mejor se adapte en este momento. Adquirir este nuevo conocimiento o forma de actuar. Y continúan su movimiento hacia la meta desde el momento en que tuvieron dificultades.
Etapa 5. “Incorporación de nuevos conocimientos (modo de acción) al sistema de conocimientos del niño”.
Así, pasamos a la quinta etapa, donde los nuevos conocimientos adquiridos se implementan en las actividades prácticas de los niños.
Etapa 6. “Comprensión (resultado)”.
Esta etapa forma la experiencia inicial de los niños a un nivel accesible para ellos. reflexión – el elemento estructural más importante de las actividades educativas. Los niños adquieren experiencia al registrar el logro de una meta e identificar las condiciones que hicieron posible lograrla. Te recordamos que es mejor evitar preguntas como “Me gusta”, “¿Qué te gustó?” Es recomendable utilizar preguntas: “¿Dónde estuviste?”, “¿Qué hiciste?”, “¿Quién?” ¿Ayudaste? El maestro ayuda a los niños a comprender sus acciones y a registrar el logro de la meta de los "niños".
En nuestra institución utilizamos esta tecnología en situaciones educativas de descubrimiento de nuevos conocimientos. Trabajamos con esta tecnología desde septiembre de 2016.
Al observar el proceso educativo, vimos que los niños no siempre son capaces de fijarse una meta "infantil". A menudo los niños no están preparados para decir que no saben o no pueden hacer algo. Y ante una dificultad, no todos los niños pueden solucionarla y encontrar las razones. Y esto es muy importante, porque la dificultad del niño en sus propias actividades le da la oportunidad: de comprender lo que aún no sabe, lo que aún no puede hacer; aprender a afrontar las dificultades de forma constructiva; traducir problemas en tareas; adquirir experiencia para superar con éxito las dificultades de la vida cotidiana; desarrollar una autoestima positiva; aprender a formular correctamente las causas de diversas dificultades; desarrollar un sentido de responsabilidad por sus acciones.
El profesorado llegó a la conclusión de que era necesario encontrar una tecnología que sirviera para solucionar estos problemas.
- Hora de enseñanza “Enfoque basado en actividades para trabajar con niños en edad preescolar”. En este evento se destacaron las principales posiciones del enfoque de actividades en educación y se dio la estructura de las actividades educativas.
- Taller “Diseño de actividades educativas que promuevan el desarrollo personal de los estudiantes”. Educadores y especialistas han dominado los métodos de diseño de actividades educativas.
- Seminario “Tecnología “Situación” - tecnología tipo actividad”. En el evento se anunciaron las etapas de la estructura de la tecnología "Situación" y se analizaron varias situaciones ya preparadas.
- Vea ejemplos de actividades educativas organizadas utilizando la tecnología de "situación", preparadas por un grupo creativo de profesores.
- Taller “Construcción de situaciones educativas”. Durante el juego empresarial, educadores y especialistas desarrollaron “Situaciones” en diversas áreas del desarrollo.
- Vistas abiertas de las actividades educativas de todos los docentes de la institución, a través de visitas mutuas, seguidas de discusión desde el punto de vista del uso de la tecnología “Situación”.
- Creación de un banco de materiales de video para uso en el trabajo de la “Escuela de Educadores Principiantes”, para demostrar la experiencia en eventos de la ciudad.
Ejemplos de situaciones con dificultades desarrolladas en la institución.
Situación 1. Postal de un oso. Objetivo: presentar la nueva técnica del “grattage” de bellas artes. Dependiendo de la situación, es necesario dibujar una imagen de la aurora boreal para el oso pardo. En el grupo del rincón de creatividad no hay materiales habituales para dibujar, aplicar, etc. Los niños encuentran hojas de papel especialmente preparadas y palitos de dientes. Al explorar objetos, los niños intentan encontrar una nueva forma de representarlos. La profesora, a petición de los niños, habla de la nueva tecnología.
Situación 2. La madre gata perdió a sus gatitos. Objetivo: presentar el método de elaboración de un “gato” mediante la técnica del origami. Los niños encuentran en el grupo un gato llorando, realizado en técnica de origami. La gata “cuenta” que sus gatitos están perdidos. Los niños deciden ayudar al gato y hacer gatitos. La maestra llama la atención sobre el hecho de que el gato es inusual y los niños concluyen que los gatitos deberían parecerse a su madre, es decir. hecho de la misma manera (papel doblado). Los niños reciben papel e intentan hacer una manualidad. Acuda al maestro en busca de ayuda.
Situación 3. Excursión a un minimuseo. Objetivo: presentar una nueva exposición del museo, el objeto antiguo “rublo”. Los niños guían a los invitados del grupo por su museo y les cuentan sobre las exhibiciones. Cuando llegan a un objeto desconocido, el recorrido se interrumpe. Para continuar, necesita adquirir nuevos conocimientos sobre un tema nuevo. Los niños expresan sus opiniones sobre dónde pueden obtener la información necesaria. En el estante junto al rublo se encuentra un disco. Después de verla, adquieren conocimientos sobre la nueva exposición. Ahora el recorrido puede continuar.
Así, el uso de la tecnología considerada para la organización de situaciones educativas permite crear las condiciones para que cada niño acumule experiencia en actividad y comunicación en el proceso de dominar formas de conocer la realidad, que es la base de su desarrollo mental y personal. la formación de una imagen holística del mundo, la preparación para el autodesarrollo y la autorrealización en todas las etapas de la vida.
Al observar el proceso educativo, vemos los ojos brillantes de los niños, llenos de ganas de aprender algo nuevo e interesante. ¡Y si a los niños les gusta es que lo estamos haciendo todo bien!
Libros usados:
- Recomendaciones metodológicas para el programa educativo general básico aproximado de educación preescolar “World of Discovery” // Supervisor científico Peterson L.G. / Bajo la dirección general de Peterson L.G., Lykova I.A. – M.: Tsvetnoy mir, 2012. – 240 p.
- Programa educativo básico aproximado para educación preescolar “World of Discovery”. Científico manos LG Peterson / Bajo la dirección general. LG Peterson, I.A. Likova. - M.: Editorial "Tsvetnoy Mir", 2015. - 336 p. 3ª edición, revisada. y adicional
- Sitio oficialNOU "Instituto de Pedagogía de la Actividad del Sistema", sección "Para Educadores"https://www.sch2000.ru/vospitatelyam/undermenu.php
Avance:
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Títulos de diapositivas:
“SITUACIÓN” DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA Timofeeva Elena Anatolyevna, maestra principal del MADOOU DSKN No. 1 de Sosnovoborsk Beletey Svetlana Valerievna, maestra del MADOOU DSKN No. 1 de Sosnovoborsk
Algunos datos La tecnología de métodos de actividad (ATM) se desarrolló a mediados de los años 90. Siglo XX. La tecnología "Situation" es una versión adaptada del programa de educación preescolar "World of Discovery" de Lyudmila Georgievna Peterson para educación preescolar
Diccionario S-6 S.I. Ozhegova: Tecnología (del griego: techne - arte, habilidad, habilidad; logos - palabra, enseñanza) es una descripción científica de un método de producción, es decir, la totalidad de aquellos procesos que aseguran un determinado resultado de producción. La tecnología pedagógica es una descripción científica del método para lograr un resultado pedagógico, es decir, el conjunto de aquellas reglas, técnicas pedagógicas y métodos para organizar la interacción con los niños que aseguran el logro de la meta marcada por el maestro.
J.-J. Russo Technology “Situation” es una nueva herramienta pedagógica que permite a los niños en edad preescolar desarrollar de manera gradual y consistente la experiencia de realizar acciones universales que subyacen al autodesarrollo personal. “Antes de emprender cualquier oficio, necesitas herramientas” Jean-Jacques Rousseau
Estructura de la tecnología del método de actividad “Situación” Situación educativa de “descubrimiento” de nuevos conocimientos (ONZ) 1) Introducción a la situación. 2) Actualización de conocimientos y habilidades. 3) Dificultad de la situación: 4) “Descubrimiento” de nuevos conocimientos: 5) Incorporación de nuevos conocimientos al sistema de conocimientos. 6) Comprensión.
Introducción a la situación Crear condiciones para que los niños desarrollen una necesidad interna de inclusión en las actividades (estableciendo una “meta de los niños”).
Introducción a la situación Objetivo para adultos Objetivo para niños OS "Ayudemos a mamá gata" Enseñar a hacer un gato usando origami Ayudar a mamá gata a encontrar gatitos OS "Viaje a la tierra de la música" Presentar el signo musical de "pausa" Guardar instrumentos musicales OS "Misterioso paquete" Introduciendo los sonidos В, Вь y la letra В Abrir el paquete
Actualización de conocimientos y habilidades Organización de la actividad cognitiva en la que se actualizan intencionadamente las operaciones mentales, así como los conocimientos y experiencias de los niños necesarios para que “descubran” nuevos conocimientos.
Dificultad en una situación Crear una situación de dificultad en la actividad individual. Solucionar la dificultad e identificar su causa. La necesidad de autocambio y autodesarrollo surge en una situación de dificultad; de lo contrario, ¿por qué una persona cambiaría algo, especialmente en sí mismo?
La dificultad del niño en sus propias actividades le da la oportunidad de: comprender lo que aún no sabe, lo que no puede hacer; aprender a tratar las dificultades de manera constructiva y traducir los problemas en tareas; adquirir experiencia para superar con éxito las dificultades de la vida cotidiana; desarrollar una autoestima positiva; aprender a formular correctamente las causas de diversas dificultades; desarrollar un sentido de responsabilidad por sus acciones.
Como resultado, los niños desarrollan las siguientes actitudes: “No da miedo cometer errores” “Todos tienen derecho a equivocarse” “Tengo derecho a no saber algo, a no poder hacer algo” “Sólo aquellos que no hacer nada no cometer errores” “La dificultad contiene la oportunidad" "¡Yo puedo!" "¡Puedo!" "¡¡¡Soy bueno, inteligente, fuerte !!!" "¡Merezco respeto!" “Soy aceptado y amado por lo que soy”
“Descubrimiento” de nuevos conocimientos Involucrar a los niños en el proceso de resolver de forma independiente cuestiones problemáticas, buscar y descubrir nuevos conocimientos, desarrollar experiencia para superar con éxito las dificultades mediante la identificación y eliminación de sus causas. Grabar nuevos conocimientos en forma oral y simbólica. Creando una situación de éxito.
Incorporar nuevos conocimientos al sistema de conocimientos. Realizar una tarea según un nuevo método de acción hablando en voz alta del algoritmo y las propiedades. Autocomprobación utilizando un estándar (muestra). Dificultades individuales en los juegos. Realización de tareas en las que se asocia un nuevo método de actuación a uno previamente aprendido. La situación de éxito en las actividades conjuntas.
Comprender el registro que hacen los niños del logro de una meta “infantil”. Hablando a través del docente o de los propios niños sobre las condiciones que permitieron alcanzar este objetivo.
Pedí fuerza... Y la vida me dio dificultades... Pedí sabiduría... Y la vida me dio problemas que resolver... Pedí riquezas... Y la vida me dio cerebro y músculos para que pudiera trabajo... Pedí amor... Y la vida me dio personas a las que podía ayudar... No obtuve nada de lo que pedí. ¡Pero tengo todo lo que necesitaba!
Gracias por su atención. ¡Buena suerte en tus actividades profesionales!
Oksana Vorontsova
Resumen de la lección "Contar hasta tres" utilizando la tecnología "Situación" L. D. Peterson en el grupo junior
Tema: Contar hasta tres.
Objetivo
: Crear condiciones para incrementar la actividad mental de los niños en el proceso de dominar conceptos matemáticos elementales en niños del segundo grupo más joven (niños de 3 a 4 años).
Tareas:
Educativo
fijar la puntuación cuantitativa de 1-2;
enseñar a los niños a contar hasta tres, nombrar los números en orden, relacionar correctamente los números con los objetos, señalar los objetos en orden, relacionar el último número con todo el grupo enumerado, comprender que denota el número total de objetos en el grupo;
De desarrollo
formar la experiencia de la actividad mental de los niños para encontrar formas de resolver problemas;
promover el desarrollo de la atención, el pensamiento y el habla.
Educativo
cultivar la bondad, la iniciativa, la capacidad de respuesta emocional, la empatía;
Desarrollar la preparación para actividades conjuntas con compañeros.
Materiales y equipamiento:
disfraz de liebre, dibujo de una liebre con conejitos (tres conejitos, imágenes planas - ardillas (3, nuez (3, niñas, niños, pirámides, pelota, conejitos, bolsas, placas de tarjetas, autos (para el juego al aire libre "Coches y Garajes"), plastilina, pegamento, pinceles, servilletas, hojas de álbum, hule, lápices, bolsas confeccionadas (para apliques).
Trabajo preliminar- conversación: "Qué animales viven en el bosque, sus hábitos".
Progreso de la lección:
1. Introducción de la situación
O.S. “Ayudemos a la mamá conejita a salvar a sus bebés”.
La maestra les dice a los niños que hoy vendrán invitados del bosque y los invita a adivinar el acertijo:
Chicos, ¿adivinen quién vendrá a visitarnos hoy? (Lee el acertijo)
“Le tiene miedo a todos en el bosque:
Lobo, búho real, zorro.
Huye de ellos, escapando,
Con orejas largas."
Respuestas de los niños: "Liebre".
La maestra elogia a los niños:
¡Bien hecho, lo has adivinado!
Informes:
Hoy vendrán a nosotros una madre liebre y sus crías, conejitos.
De repente, una mamá conejita entra corriendo a la habitación:
Chicos, ayuden, salven a mis conejitos, no me escucharon y salieron a caminar solos. Fueron atrapados por un lobo. Por un conejito pide una bolsa de nueces. Quería preguntarles a las ardillas, pero no sé contar cuántas bolsas darles para que recogieran nueces en ellas, y yo se las daría al lobo, y luego él me devolvería a mis hijitos. .
La maestra se dirige a los niños:
Chicos, ¿necesitamos ayudar a la mamá conejita a salvar a sus bebés? Quieres ayudar? ¿Puede?
2. Actualización de conocimientos y habilidades
Educador:
La mamá liebre nos dejó un dibujo de sus crías para que supiéramos cuántos conejitos se robó el lobo y saber cuántas bolsas preparar para las ardillas.
(Hay tres conejitos en la imagen)
¿Cómo sabes cuántas bolsas de nueces necesitan recolectar las ardillas?
Educador:
¿Contemos cuántos conejitos hay en la imagen?
¿Cuántas bolsas hay que darles a las ardillas para que recojan en ellas nueces?
3. Dificultad en la situación
Educador:
4. “Descubrimiento” de nuevos conocimientos (modo de acción)
Educador:
¿Qué necesitamos aprender hoy?
¿Qué debemos hacer si no lo sabemos? Pregúntale a alguien que sepa.
Educador:
(En el franelógrafo, la maestra coloca tres figuras de ardillas en una fila)
Debes nombrar los números y señalar el objeto en orden, tocándolos con la mano, así. Una, dos, tres... sólo tres ardillas.
(El profesor hace un movimiento circular con la mano)
(La profesora explica repitiendo el gesto generalizador)
Chicos, a las ardillas les encantan las nueces. Demos a las ardillas una nuez a cada una.
(En la segunda fila, frente a cada ardilla, la maestra coloca una nuez)
Al contar el segundo grupo de objetos (nueces), la maestra además llama la atención de los niños sobre el hecho de que deben contar con la mano derecha de izquierda a derecha.
Todos los niños, junto con el maestro (coro), cuentan una vez más los objetos en el franelógrafo.
Educador:
¿Cuántas ardillas? ¿Cuántas nueces?
Minuto de educación física: la maestra invita a los niños a ponerse de pie y bajar las manos hasta el fondo, con la mano izquierda tocar la oreja izquierda, con la mano derecha la oreja derecha, con la mano izquierda el hombro izquierdo, con la derecha mano - al hombro derecho, con la mano izquierda - a la rodilla izquierda, con la mano derecha - a la rodilla derecha
5. Inclusión de nuevos conocimientos en el sistema de conocimientos y habilidades.
La maestra ofrece a los niños:
Juguemos a las compras. Los niños vinieron a la tienda a comprar juguetes. Dos niñas (pone dos niñas en la fila superior) y un niño (pone un niño).
¿Cuántos niños vinieron a la tienda? Contemos (llama uno de los niños).
Las niñas se compraron una pirámide (uno de los niños pone las pirámides frente a la niña y el niño compró una pelota (alguien pone la pelota).
¿Cuántos juguetes compraron los chicos en la tienda? (uno de los niños cuenta los juguetes de izquierda a derecha).
Juego al aire libre "Coches y Garajes". Tarjetas: los carteles (números de garaje) están colocados previamente en diferentes lugares de la habitación. En las tarjetas se dibujan triángulos (1, 2, 3 piezas), la maestra entrega a los niños 1 tarjeta a cada uno, en la que hay 1, 2, 3 círculos.
El profesor explica la tarea:
Jugaremos al juego "Coches y Garajes". Construí garajes. Adjunté un número a cada garaje. Cuando digo: "¡Los coches se están moviendo!" - Conducirás por toda la habitación. Diré: "¡Coches en el garaje!" - cada uno debe ir a su taller, cuyo número tiene tantos triángulos como círculos en el número de su coche. “¿Cuántos círculos hay en la matrícula de tu auto? ¿A qué taller vas? - pregunta la maestra a los niños. El juego se repite 2-3 veces. Cada vez que los niños intercambian tarjetas.
Educador:
Chicos, ¿recuerdan lo que nos preguntó la mamá conejita?
¿Qué le pidió el lobo a la madre de la liebre por una liebre? (Una bolsa de nueces)
¿Cuántas bolsas hay que darles a las ardillas para que recojan en ellas nueces para el lobo y éste suelte todas las liebres? (Los niños responden las preguntas del maestro).
Se pide a los niños que coloquen bolsas de nueces en el franelógrafo frente a los conejos y que cuenten cuántas bolsas se deben dar a las ardillas para que recojan nueces para el lobo.
¿Contemos cuántas bolsas?
Se invita a los niños a hacer tres bolsas con diferentes materiales para dárselas a las ardillas, en las que recogerán nueces para el lobo. Los niños eligen qué usarán para hacer las bolsas.
(Con plastilina, colorea, haz un aplique, dibuja).
Después de completar la tarea, la maestra elogia a los niños por las bolsas que hicieron y les pide que elijan las tres mejores.
La madre liebre vuelve a entrar y pregunta:
¿Habéis contado cuántos conejos robó el lobo? ¿Cuántas bolsas de nueces se le deben dar al lobo para que las recojan las ardillas?
(Los niños responden que el lobo robó tres pájaros de un tiro, hay que devolver tres bolsas)
La liebre toma las bolsas, agradece a los chicos y se va.
6. Comprensión (resultado)
Chicos, ¿a quién ayudamos hoy a escapar del lobo?
¿Cómo supimos cuántos conejos robó el lobo?
¿Fue difícil para ti? ¿Por qué?
¿Qué te gustó hacer hoy?
Literatura
1. Matemáticas en el jardín de infancia [Texto]: manual para alumnos / ed. L. S. Metlina, M., “Ilustración”, 1977.
Institución de educación preescolar municipal
jardín de infancia "Sonrisa"
(MDOU Bataminsky d/s “Sonrisa”).
notas de la lección
para niños en edad preescolar primaria sobre el tema: “Contar hasta tres”
(usando la tecnología “Situación” de L. G. Peterson)
Terminado:
maestra de kindergarten
Bataminsky d/s "Sonrisa"
Vorontsova
Oksana Gennadievna
Autores: Cabaña Irina Vasilievna, Volkova Larisa Anatolyevna
Título profesional: metodólogo, profesor
Institución educativa: JV "Kindergarten No. 1" GBOU Escuela Secundaria No. 5
Localidad: Ciudad de Syzran, región de Samara
Nombre del material: desarrollo metodológico
Sujeto: Resumen de las actividades educativas de los niños del grupo senior de orientación compensatoria en tecnología, la situación del enfoque de actividad de L. G. Peterson sobre el tema: "Transporte"
Fecha de publicación: 06.04.2017
Capítulo: educación preescolar
Resumen de actividades educativas
niños del grupo mayor con un enfoque compensatorio en la tecnología
situación del enfoque de actividad L. G. Peterson
sobre el tema: "Transporte".
metodólogo de la empresa conjunta "Kindergarten No. 1"
Escuela secundaria número 5 de GBOU, Syzran
Cabaña Irina Vasílievna
docente de la empresa conjunta "Kindergarten No. 1"
Escuela secundaria número 5 de GBOU, Syzran
Volkova Larisa Alexandrovna
Objetivo:
Introducir a los niños a vehículos especiales ("bomberos
coche", "policía", "ambulancia"):
coches especiales se apresuran a
ayuda, estas son máquinas necesarias y útiles.
Material:
Medios técnicos: proyector multimedia, pantalla, EMP “Transporte”,
vídeo “Vehículos para fines especiales”;
dividir
Fotos
"Transporte",
propuestas,
atributos
"Chóferes", "Computadora".
Ayudas didácticas: tarjeta - diagrama con diferentes números de círculos, juego
“Doblar la imagen”, juego “Computadora”, juego “Chauffeurs”.
Juguetes: micrófono, pelota.
Avance de la situación educativa:
ы. Introducción a la situación.
1. "Momento sorpresa"
Tareas didácticas:
motivar
inclusión
actividad.
La docente y el metodólogo reúnen a los niños alrededor de la pantalla.
Educador:
Chicos, hoy
recibimos un mensaje de video de
No sé,
Mira a la pantalla. (No sé aparece en la diapositiva).
Grabación de audio: Hola chicos, mi nombre es Dunno, vivo en la flor.
fue
viajar
aire
Ocurrió un problema, comenzó una tormenta y ocurrió una catástrofe, así que terminé en
isla deshabitada. Ayúdame a llegar a casa, tengo un mapa, pero
No puedo navegarlo.
Metodista: Chicos, ¿podemos ayudar a Dunno? (Sí). El camino es largo. En el camino nosotros
Realizaremos paradas y realizaremos diversas tareas. Bueno chicos, ¿qué pasa?
¡buen viaje!
ы. Actualizando conocimientos
1. Juego didáctico de pelota “Di lo contrario”
Tarea didáctica: consolidar la capacidad de los niños para seleccionar antónimos.
Educador: Antes del viaje, juguemos al juego de pelota “Di
viceversa"
Llegó y se fue;
Dijo - navegó;
Enrollado - rodado;
Despegó - aterrizó;
Gran pequeño;
Luz pesada;
Rápido lento;
Nuevo viejo;
Muy cerca;
Alto - bajo (los niños se sientan en sillas)
- Mira el mapa. La primera parte del recorrido transcurre por agua. Cual
¿Puede el transporte viajar por agua? (barco, barco de vapor, barco, lancha). Cómo
¿Puedes llamar a este transporte en una palabra? (agua). Adivina cual
El transporte acuático Dunno saldrá a la carretera:
En el mar, en ríos y lagos
Nado, ágil, rápido.
Entre los buques de guerra
Conocido por su ligereza (barco).
Los niños se sientan en sillas.
2. Juego "Contar"
Tarea didáctica: practicar la coordinación de números con
sustantivos.
- La primera estación se llama "Contar". Mira la tarjeta y
cuenta el transporte, mira los finales.
- El siguiente tramo de la ruta son montañas, pantanos y no hay forma de pasar por tierra. En
¿Qué tipo de transporte viajará Dunno? (avión, helicóptero, aire
pelota). ¿Cómo se puede llamar a este transporte en una palabra? (aire).
Así es, aireado. Adivina cual:
Muy, largo y potente.
Vuela, perforando las nubes.
Ruge fuerte en las nubes
Lleva pasajeros (avión)
Chicos, ¿qué partes se pueden identificar del avión? (alas, cuerpo,
ojos de buey, cola, chasis, interior).
4. Juego “¿Cuál de qué?”
Tarea didáctica: formación de adjetivos relativos.
Chicos, las alas del avión están hechas de metal, entonces, ¿qué son? - metal
Todos los instrumentos en la cabina son de plástico, entonces ¿de qué tipo? –...
Ojos de buey de cristal -...
Chasis de goma -...
Asiento de cuero -...
Cuerpo metálico –…
Bien hecho. ¡Todos completaron la tarea!
Pausa dinámica "Avión"
Volemos, volemos (piernas separadas)
Gire los brazos hacia adelante (gire los brazos frente al pecho)
Manos a los lados - volar
Enviamos el avión (extiende los brazos horizontalmente hacia los lados)
Ala derecha adelante (girar el cuerpo hacia la derecha con el brazo derecho
Ala izquierda adelante (girar el cuerpo hacia la izquierda con el brazo izquierdo
Uno dos tres CUATRO -
Nuestro avión ha despegado
Maravilloso piloto
El avión partió (carrera aleatoria con el
manos) (los niños se sientan ellos mismos en sillas)
III. Dificultad en una situación de juego.
Metodista: El siguiente tramo transcurre por la llanura. Pensar en qué
¿Puedes conducir por tierra, por carretera? (coche, autobús, moto, tren...)
¿Cómo se llama un vehículo que se puede conducir por tierra? (suelo)
Adivina qué seguirá Dunno:
Maravillosa casa larga
Hay muchos pasajeros en él.
Lleva zapatos de goma
Y funciona con gasolina... (autobús)
2. "Chóferes"
Tarea didáctica: Consolidar conocimientos sobre normas de tráfico.
Metodista: Vamos a jugar
Salga
elegir
transporta a tu gusto y listo. Ten cuidado. Reduzca la velocidad en un semáforo en rojo.
No cree una situación de emergencia en la carretera. ¿Oh! que paso? Autobús
No me perdí el camión de bomberos. Y hay una ambulancia zumbando. ¿Qué debemos hacer? ¿Cómo lo hacen?
¿ayuda? ¿Quieres saber?
ы. Descubrimiento de nuevos conocimientos.
1. Una historia sobre máquinas especiales.
Tarea didáctica: Proporcionar conocimientos sobre transporte especial: incendio.
coche, ambulancia, policía, emergencia. maquinas especiales
Se apresuran a ayudar, son máquinas necesarias y útiles. maquinas especiales
Se debe permitir el paso de todos los coches y peatones por las carreteras.
Los niños se acercan a los caballetes con cuadros con máquinas especiales.
Metodista: Mire el vídeo enviado por Smeshariki (programa de vídeo
"Vehículos para fines especiales")
Qué coches pueden pasar un semáforo en rojo.
¿Por qué estos autos corren, tocan la bocina por toda la calle y no se detienen por
¿Cruce?
¿Por qué los peatones y otros coches deberían cederles el paso?
Todos estos coches se apresuran a ayudar. Son máquinas necesarias y útiles. Porque
se llaman...(máquinas especiales)
2. Juego "Doblar la imagen"
Didáctico
ejercicio
recolectar
transporte
partes separadas, correlacionar la imagen de representación con la imagen holística
objeto real.
Ofrezca armar una imagen de una máquina especial a partir de piezas. Para el trabajo
se dividirán en parejas.
IV. Incorporar nuevos conocimientos al sistema de conocimiento.
Juego "Computadora".
Tarea didáctica: consolidar la comprensión de los niños sobre las especies.
transporte, la posibilidad de indicar el tipo de transporte con un símbolo.
Metodista:
Vamos a jugar
"Computadora"?
Lleguemos a un acuerdo
suelo,
aire
transporte
vamos a denotar
símbolos (muestro
signos con símbolos). Trabajaréis en parejas. Acordar quién va con quién
realizar
Abierto
computadora.
Mirar
Indica en una hoja blanca con un símbolo qué tipo de transporte tienes (Niños
realizar la tarea).
Levante la pantalla y verifique si completó la tarea correctamente. Si
alguien lo hizo mal, corrige el error, ayuda a tu amigo.
Baje las pantallas a su lugar. Acuerden quién de ustedes le dirá a quién.
¿Qué tipo de transporte, a qué tipo pertenece? ¡Bien hecho!
2. Continuar la frase “¿Quién controla qué?”
Didáctico
consolidar
usar
sustantivo en el caso instrumental.
Metodista:
siguiente
necesario
continuar
oferta. ¡Ten cuidado! El autobús es conducido por...(conductor)
El helicóptero está controlado por ... (piloto de helicóptero)
El tren es conducido por ... (conductor)
El avión está controlado por... (piloto)
El camión es conducido por...(conductor)
La motocicleta es conducida por... (motociclista)
El barco está controlado por...(capitán)
La bicicleta la conduce... (ciclista)
Tareas didácticas: restaurar en la memoria de los niños lo que hicieron, y
crear una situación de éxito.
El profesor y el logopeda toman micrófonos en sus manos. Los niños se acercan.
Educador: Chicos, Irina Vasilievna y yo somos corresponsales y queremos
ser entrevistado para nuestro canal preescolar.
Metodista: Ustedes hicieron un gran trabajo ayudando a Dunno. ¿Qué pasó?
(No sé, estaba en problemas, no podía encontrar el camino a casa. Lo ayudaste
Tecnología educativa "Situación"La esencia de esta tecnología es que el maestro no solo explica nuevos conocimientos, sino que crea las condiciones para que los niños los descubran por sí mismos. Así, el docente deja de realizar funciones simplemente informativas, para pasar a ser organizador, asistente y consultor en la actividad cognitiva de los niños.
Dependiendo de la etapa de aprendizaje, los niños hacen sus descubrimientos de forma más o menos consciente. En la escuela primaria, al principio tienen la oportunidad de “vivir” todo el camino de superación de una dificultad utilizando el método de autoorganización reflexiva y primero adquirir experiencia sistematizada, y luego, paso a paso, la capacidad de realizar todo el complejo. de acciones educativas universales que determinan la capacidad de aprender. En el nivel preescolar, la tecnología “Situación” le da al maestro la clave para gestionar el proceso de descubrimiento independiente de los niños en una versión adaptada a las características de edad de los preescolares.
La estructura holística de la tecnología "Situación" incluye seis pasos (etapas) sucesivos.
1) Introducción a la situación.
En esta etapa, se crean las condiciones para que los niños desarrollen una necesidad interna (motivación) de participar en actividades. Los niños registran lo que quieren hacer (el llamado "objetivo de los niños"). Para hacer esto, el maestro, por regla general, incluye a los niños en una conversación que necesariamente es personalmente significativa para ellos, relacionada con su experiencia personal. Por ejemplo, puede invitar a los niños a hablar sobre sus vacaciones favoritas, sobre las responsabilidades del hogar, sobre su familia, etc. La inclusión emocional de los niños en la conversación permite al maestro pasar sin problemas a la trama con la que estarán conectadas todas las etapas posteriores. Las frases clave para completar la etapa son las preguntas: “¿Quieres?”, “¿Puedes?”.
Cabe señalar que el objetivo "infantil" no tiene nada en común con el objetivo educativo ("adulto"), esto es lo que el niño "quiere" hacer. A la hora de diseñar el proceso educativo se debe tener en cuenta que los niños en edad preescolar más pequeños se guían por sus deseos inmediatos (por ejemplo, jugar), y los mayores pueden fijarse metas que son importantes no solo para ellos, sino también para quienes los rodean ( por ejemplo, para ayudar a alguien).
Al hacer preguntas en esta secuencia, el maestro no solo incluye completamente un mecanismo de motivación metodológicamente sólido (“necesidad” - “quiero” - “puedo”), sino que también desarrolla intencionalmente la fe de los niños en sus propias fortalezas. Con su voz, mirada y postura, el adulto deja claro que él también cree en ellos. Así, el niño recibe importantes pautas de vida: “Si realmente quiero algo, definitivamente puedo hacerlo”, “Creo en mi fuerza”, “¡Puedo hacer cualquier cosa, puedo superar cualquier cosa, puedo hacer cualquier cosa!” Al mismo tiempo, los niños desarrollan una cualidad integradora tan importante como "curiosidad, actividad".
2) Actualización.
En esta etapa, durante el juego didáctico, el maestro organiza las actividades objetivas de los niños, en las que se actualizan intencionalmente las operaciones mentales, así como los conocimientos y experiencias de los niños necesarios para la construcción de nuevos conocimientos. Al mismo tiempo, los niños desarrollan experiencia en la comprensión de las instrucciones de un adulto, la interacción con sus compañeros, la coordinación de acciones y la identificación y corrección de sus errores. Al mismo tiempo, los niños están en la trama del juego, avanzando hacia su objetivo "infantil" y ni siquiera se dan cuenta de que el maestro, como organizador competente, los está guiando hacia nuevos descubrimientos.
3) Dificultad en la situación.
Esta etapa es corta en el tiempo, pero fundamentalmente nueva y muy importante, ya que contiene en su origen los componentes principales, la estructura de autoorganización reflexiva que subyace a la capacidad de aprender.
En el marco de la trama seleccionada se simula una situación en la que los niños se enfrentan a dificultades en sus actividades individuales. El profesor, utilizando el sistema de preguntas “¿Podrías?” - “¿Por qué no pudieron?” ayuda a los niños a adquirir experiencia en la identificación de dificultades y la identificación de sus causas.
Esta etapa también es sumamente importante desde el punto de vista del desarrollo de las cualidades y actitudes personales de los niños en edad preescolar. Los niños se acostumbran a que no deben temer las dificultades y los fracasos, que el comportamiento correcto en caso de dificultades no es el resentimiento o el rechazo de la actividad, sino la búsqueda de la causa y su eliminación. Los niños desarrollan una cualidad tan importante como la capacidad de ver sus errores y admitir que “todavía no sé algo (o no puedo hacerlo)”. Como dice el famoso proverbio chino: “No saber no da miedo, pero no saber sí da miedo”.
Dado que la dificultad es personalmente significativa para cada niño (interfiere con el logro de su objetivo "infantil"), el niño tiene una necesidad interna de superarla, es decir, ahora una motivación cognitiva. Así, se crean las condiciones para el desarrollo del interés cognitivo en los niños.
En la edad preescolar temprana, al final de esta etapa, el propio maestro expresa el objetivo de una mayor actividad cognitiva en la forma “¡Bien hecho, lo adivinaste correctamente! Entonces necesitas descubrirlo…” A partir de esta experiencia (“necesitamos descubrirlo”), en los grupos mayores aparece una pregunta muy importante desde el punto de vista de la formación de los requisitos previos para las acciones educativas universales: “¿Qué necesitan aprender ahora?” Es en este momento cuando los niños adquieren la experiencia primaria de fijarse conscientemente una meta educativa ("adulta") para sí mismos, mientras la meta es articulada por ellos en el habla externa.
Así, siguiendo estrictamente las etapas de la tecnología, el maestro lleva a los niños hasta el punto de que ellos mismos quieren aprender “algo”. Además, este "algo" es absolutamente concreto y comprensible para los niños, ya que ellos mismos (bajo la discreta guía de un adulto) nombraron la causa de la dificultad.
4) Descubrimiento de nuevos conocimientos por parte de los niños (forma de acción).
En esta etapa, el maestro involucra a los niños en el proceso de buscar y descubrir de forma independiente nuevos conocimientos que resuelvan una cuestión problemática que surgió anteriormente.
Usando la pregunta "¿Qué debes hacer si no sabes algo?" El maestro anima a los niños a elegir una forma de superar la dificultad.
En la edad preescolar temprana, la principal forma de superar las dificultades es “descubrirlo usted mismo” y, si no puede resolverlo por sí solo, “pregúntele a alguien que sepa”. Un adulto anima a los niños a inventar, adivinar, no tener miedo de hacer preguntas y formularlas correctamente.
En la edad preescolar superior, se agrega otro método: "Lo inventaré yo mismo y luego me probaré según el modelo". Utilizando métodos problemáticos (dirigir el diálogo, estimular el diálogo), el maestro organiza la construcción de nuevos conocimientos (forma de acción), que los niños registran en el habla y en los signos. Por lo tanto, los niños adquieren la experiencia inicial en la elección de un método para resolver una situación problemática, planteando y justificando hipótesis y descubriendo nuevos conocimientos de forma independiente (bajo la guía de un adulto).
5) Inclusión de nuevos conocimientos (método de acción) en el sistema de conocimientos del niño.
En esta etapa, el docente ofrece juegos didácticos en los que se utilizan nuevos conocimientos (un nuevo método) en condiciones cambiadas junto con lo que se dominaba previamente.
Al mismo tiempo, el maestro presta atención a la capacidad de los niños para escuchar, comprender y repetir las instrucciones de un adulto y planificar sus actividades (por ejemplo, en edades preescolares mayores, preguntas como "¿Qué harás ahora? ¿Cómo completarás la tarea?" ?" son usados). En los grupos senior y preparatorio se utiliza la trama del juego "escuela", cuando los niños desempeñan el papel de estudiantes y completan tareas en cuadernos de trabajo. Estos juegos también contribuyen a la formación de una motivación positiva en los niños para las actividades de aprendizaje.
Los niños aprenden el autocontrol en la forma en que realizan sus acciones y controlan las acciones de sus compañeros.
6) Comprensión (resultado).
Esta etapa forma en los niños, a un nivel accesible para ellos, la experiencia inicial de realizar la autoevaluación, el elemento estructural más importante de la actividad educativa. Los niños adquieren experiencia en la realización de UUD tan importantes como registrar el logro de una meta y determinar las condiciones que hicieron posible lograr esta meta.
Utilizando un sistema de preguntas: “¿Dónde estabas?”, “¿Qué estabas haciendo?”, “¿A quién ayudaste?” El maestro ayuda a los niños a comprender sus acciones y a registrar el logro de la meta de los "niños". Y luego, utilizando la pregunta: "¿Por qué tuvimos éxito?" llevar a los niños al hecho de que han aprendido algo, es decir, combina los objetivos “infantiles” y educativos: “Lo lograste... porque aprendiste... (aprendiste...)”. En la edad preescolar temprana, el maestro explica él mismo las condiciones para lograr el objetivo de los "niños", y en los grupos mayores, los niños ya pueden determinarlas y expresarlas por sí solos. Así, la actividad cognitiva adquiere un carácter personalmente significativo para el niño.
En esta etapa es muy importante crear las condiciones para que el niño reciba alegría y satisfacción por el trabajo bien hecho. Esto satisface su necesidad de autoafirmación, reconocimiento y respeto por parte de adultos y compañeros, y esto, a su vez, aumenta el nivel de autoestima y contribuye a la formación de los inicios de la autoestima, la imagen del “yo” ( “¡Puedo!”, “¡Puedo!”, “¡Estoy bien!”, “¡Me necesitan!”).
Cabe señalar que la tecnología "Situación" se puede implementar de manera integral, cuando los niños "viven" las seis etapas, es decir, todo el camino para superar una dificultad basado en el método de autoorganización reflexiva (por ejemplo, durante la formación de la escuela primaria). conceptos matemáticos). O puede limitarse a sus componentes individuales (por ejemplo, simplemente registrar una dificultad, cuya superación está planificada durante un tiempo relativamente largo, observación y análisis de una determinada situación, generalización, elección de un método de acción, etc.) . Además, algunas situaciones pueden ser planificadas de antemano por los adultos, mientras que otra parte puede surgir espontáneamente, por iniciativa de los niños, y los adultos la recogen y piensan cómo saturar esta situación con un importante contenido de desarrollo.
Así, la tecnología de la "Situación", como herramienta metodológica, proporciona las condiciones bajo las cuales los niños tienen la oportunidad de "vivir" (en el nivel de adquisición de la experiencia primaria) tanto los pasos individuales de la autoorganización reflexiva como el camino completo para superar una dificultad. - realizar de forma independiente una acción de prueba, registrar aquello que hasta el momento no es posible estudiar la situación, comprender las causas de la dificultad, diseñar, construir y aplicar reglas, procesar información, comprender la información recibida y su aplicación práctica en la vida. Esto resuelve muchos problemas no solo de la formación cualitativa de los requisitos previos para las actividades educativas universales en los niños en edad preescolar, sino también del desarrollo personal de los niños en edad preescolar desde la posición de la continuidad del proceso educativo entre las diferentes etapas de la educación.
Tipo de situación: descubrimiento de nuevos conocimientos.
Sujeto:"El mundo de las flores asombrosas".
Objetivo: desarrollar en los niños en edad preescolar la capacidad de elaborar y leer diagramas de "acciones secuenciales" utilizando el ejemplo de un esquema ilustrado para plantar flores.
Tareas.
Educativo:
Expandir:
- conocimientos básicos sobre el mundo natural (usando el ejemplo del mundo de las flores);
- conocimiento de las condiciones necesarias para el crecimiento y desarrollo de las plantas;
Consolidar ideas sobre las conexiones ecológicas en la naturaleza: la dependencia de la naturaleza viva de la naturaleza inanimada. Educativo:
promover el desarrollo de las cualidades de la personalidad: observación, capacidad de respuesta, independencia, trabajo duro. Educativo:
promover la formación
- cultura ecológica de los niños en edad preescolar superior; - establecer una actitud positiva hacia el mundo natural, hacia el trabajo en la naturaleza;
crear condiciones para:
- desarrollo de una actitud cuidadosa hacia la naturaleza;
- manifestaciones de independencia en la actividad laboral (trabajo en la naturaleza).
Trabajo preliminar.
Conversación "¿Por qué las plantas necesitan agua, sol, tierra?"
Observando el crecimiento de cebollas en suelo y agua.
Mirando plantas con flores.
Lectura y recuento del cuento popular ruso “Tops and Roots”.
Ver una película animada basada en la historia de V. Kataev "La flor de las siete flores".
Memorización de versos de siembra, frases.
Materiales para la lección.
Material de demostración:
tarjetas que representan el sol, el agua, el suelo, el aire: tamaño: 13×13;
tarjetas con la imagen de una maceta vacía, una maceta con tierra, bulbos de flores con brotes, una pala para hacer un agujero en el suelo, una maceta con tierra y un bulbo plantado, una regadera con agua: tamaño: 13x13;
flechas - 5 piezas
Repartir:
ollas, palas, regaderas con agua según el número de niños;
bulbos de flores según el número de hijos;
un recipiente con una gran cantidad de tierra;
delantales para cada niño.
Equipo:
pizarra magnética: tamaño: 120×100 cm;
mesas 2 uds. (colocado en un cuadrado) o una mesa redonda;
hule para cubrir mesas;
sillas según el número de niños;
disfraz para el Hada de las Flores;
flor de cuento de hadas “Flor de siete flores”;
piso verde (artificial) para equipar macizos de flores - 2 piezas;
flores silvestres artificiales - 12 piezas:
manzanilla - 4 piezas.;
amapola - 4 piezas;
aciano - 2 piezas.;
campana - 2 piezas
flores artificiales de jardín - 12 piezas:
rosa - 2 piezas.;
narciso - 2 piezas.;
tulipán - 4 piezas.;
iris - 2 piezas.;
lirio - 2 piezas
Cesta de flores - 2 uds.
Materiales necesarios:
carta del Hada de las Flores;
grabaciones de audio:
· V. Dashkevich, letra. Y. Kim “Ven a visitarnos” de la película “Allá por caminos desconocidos” (sin palabras);
· PI. Tchaikovsky "Snowdrop" del ciclo "Estaciones";
· PI. Tchaikovsky “Vals de las flores” del ballet “El Cascanueces”;
· PI. Tchaikovsky "Danza del Hada de Azúcar" del ballet "El Cascanueces".
Imagen de salvapantallas “Ciudad de las Flores” para proyección en la pantalla.
Progreso de la lección.
1.
Introducción a la situación del juego.
Los niños entran a la sala de grupos.
- ¡Chicos, han venido invitados! Vamos a saludarlos. ¡Están felices de verte y sonreírte! Demuestra que tú también estás contento con ellos. Conócelos.
¡Ven a mí!
- ¡Hoy llegó una carta misteriosa a nuestro jardín de infancia!
La maestra lee la carta.
"¡Queridos chicos! Le pido amablemente que me ayude en un asunto muy difícil pero útil. Hace tiempo que la primavera ha llegado a su plenitud, pero no tengo tiempo para dedicarme a plantar flores. ¡Espero que puedas ayudarme!
Vivo en la ciudad de las flores. ¡Estoy esperándote! Hada de las Flores."
Chicos, ¿les gustan las flores? ( Sí.), (¡Por supuesto que nos encantan las flores!), (¡Mucho!).
- ¡Cuenta poemas sobre las flores que conoces!
Los niños leen poemas sobre flores que han aprendido de antemano.
¿Quieres ayudar al Hada de las Flores? ( Queremos.), (Por supuesto.), (Nos encanta ayudar).
- ¿Quién es el Hada de las Flores? ( Hechicera.), (Narradora.), (Hermosa niña).
- ¡¿Crees que podemos ayudarla?! ( Sí.).
- ¿Por qué? (Ya hemos ayudado a muchos), (lo intentaremos y podremos ayudar)..
- ¿Qué hay que hacer para esto? ( Todos necesitamos plantar flores juntos), (Necesitamos que cada uno de nosotros plante una flor).
- ¿Cómo podemos llegar al Hada de las Flores? (CON con la ayuda de palabras mágicas.), (Con la ayuda de objetos mágicos: una alfombra voladora, una varita mágica, una flor mágica, una pipa).
-
En nuestro grupo, en un rincón de la naturaleza, existe una planta mágica, la Flor de Siete Flores. ¿Podrá ayudarnos a llegar hasta el Hada de las Flores? (Por supuesto que ayudará).
- ¡Creo que es hora de que corramos en ayuda del Hada de las Flores! ¿Cómo podemos utilizar las capacidades de la Flor de Siete Flores? (Tomemos un pétalo, digamos las palabras mágicas y seamos transportados a la Ciudad de las Flores).
Con la música de V. Dashkevich, Y. Kim “Ven a visitarnos”, los niños dicen las palabras: "Volar. Vuela, pétalo. De oeste a este. Por el norte, por el sur, regresa, formando un círculo. En cuanto toques el suelo, tenemos que hacerlo a nuestra manera. Queremos que estemos en la ciudad de las flores”.
2.
Actualización en una situación de juego.
Aparece una imagen en la pantalla: un protector de pantalla de una ciudad de flores. Música de P.I. Tchaikovsky "Vals de las flores" del ballet "El Cascanueces".
- ¿Qué vemos en la ciudad de las flores? (Flores.)
- ¿Qué tipos de flores hay? (Jardín.), (Campo.).
-
¡Conozcamos a los residentes de la ciudad de las flores! Seleccione flores del jardín de la canasta, nómbrelas y colóquelas en un prado verde.
De la primera cesta, que contiene flores de jardín y silvestres, los chicos toman sólo flores de jardín, las nombran y las colocan en el suelo verde propuesto.
Sólo las flores del jardín se recogen en un jarrón sobre un suelo verde.
- Conoces muchas flores de jardín. Realmente quiero asegurarme de que conoces bien las flores silvestres. ¡Selecciona flores silvestres de la segunda canasta y colócalas en otro prado verde!
De la segunda cesta, que contiene flores del jardín y flores silvestres, los chicos toman sólo flores silvestres, las nombran y las colocan en el suelo verde propuesto.
Sólo flores silvestres se recogen en un jarrón sobre un suelo verde.
-
¡Conoces una gran cantidad de colores! ¡Creo que se pueden decir muchas cosas bonitas sobre las flores! (Multicolor.), (Elegante.), (Hermoso.), (Hermoso.), (Fragante.), (Inusual.), (Brillante.), (Fragante.), (Multicolor.).
-
¡Bien hecho! ¡Qué maravillosas palabras dijiste sobre las flores!
(Las flores necesitan tierra), (la tierra en la que se encuentran las raíces proporciona nutrientes a las flores).
El niño toma una tarjeta con la imagen de una maceta con tierra y la pega al tablero.
-¿Sin qué no pueden crecer las flores? (Sin agua), (El agua alimenta las plantas, las lava).
- Elige, ..... (nombre del niño), la tarjeta deseada y pégala a la pizarra.
El niño toma una tarjeta con la imagen del agua y la pega a la pizarra.
- ¿Sin qué no pueden crecer las flores? (Sin sol)., (El sol calienta las plantas, les da calor).
El niño toma una tarjeta con la imagen del sol y la pega a la pizarra.
- ¿Sin qué no pueden crecer las flores? (Las flores necesitan aire), (¡Todos los seres vivos necesitan aire para respirar!)
- Llevar... (nombre del niño), la tarjeta deseada y adjúntela a la pizarra.
El niño toma una tarjeta con la imagen del aire y la pega a la pizarra.
- ¿Sin qué no pueden crecer las flores? (Las flores necesitan cuidados), (Mi abuela dice que sin amor por ellas, crecen mal y se secan).
- Por supuesto, las plantas necesitan: cuidado, cuidado y amor, que contribuyen al crecimiento, la floración y la belleza de las plantas.
-
¡Imaginémonos como plantas!
Psicogimnasia “Soy una planta”.
El texto se escucha con el telón de fondo de la música "Snowdrop" de P. I. Tchaikovsky del ciclo "Seasons". Los niños realizan los movimientos indicados.
Texto | movimientos de los niños |
- Imagina que eres una plantita. Te meten en el suelo. Todavía eres un brote muy pequeño. Bastante débil, frágil, indefenso. | Los niños se agachan, inclinan la cabeza hasta las rodillas y fingen ser una pequeña planta. |
“Pero las manos bondadosas de alguien te están regando, limpiando el polvo, aflojando la tierra para que tus raíces puedan respirar”. Empiezas a crecer. | La maestra se acerca a los niños y acaricia la cabeza de cada uno, los niños comienzan a levantarse lentamente, representando el crecimiento de una flor. |
- Tus pétalos han crecido. El tallo se ha vuelto fuerte, buscas la luz. | Los niños se ponen de pie en toda su altura, estirando los brazos hacia arriba. |
- Es tan bueno para ti vivir con otras flores hermosas. | Los niños se balancean, fingen ser flores y sonríen. |
-
¿Disfrutaste siendo plantas? (Sí me gustó.).
- ¿Por qué? ( ¡Nos atendieron!), (¡Nos atendieron!).
3.
Dificultad en una situación de juego.
Música de P.I. "La danza del hada de azúcar" de Tchaikovsky del ballet "El cascanueces".
- Oye, alguien viene. ¡Iré a echar un vistazo! ¡Cállate!
La maestra sale y se pone el traje de Hada de las Flores. Regresando.
-
¡Hola, chicos! Soy el Hada de las Flores. ¿Por qué viniste a mi ciudad? (Hemos venido a ayudarte a plantar flores).
- ¿Sabes plantar flores? (No.).
- ¿A qué nos enfrentamos? (¡Hay un problema!)
- ¿Por qué no lo sabes? (No sabemos cómo), (solo vi cómo mis padres plantaron perejil en la casa de campo), (no lo hemos probado), (todas las flores son diferentes: algunas se plantan con semillas, otras con bulbos).
4.
Descubrimiento de nuevos conocimientos.
-¿Puedes aprender a plantar flores? (…… (¡Sí!).
-
¿Qué se necesita para plantar? (La tierra).
-¡¿Dónde deberíamos verter la tierra?! (En una maceta).
- ..... (nombre del niño), elige una tarjeta y pégala a la pizarra.
El niño pega al tablero una tarjeta con un bote vacío.
¿Qué crees que haremos a continuación?
(Vertemos un poco de tierra).
-
¿Por qué? ( Las plantas necesitan tierra), (para que la flor pueda alimentarse), (hay nutrientes en la tierra).
- …… (nombre del niño), elige la tarjeta correcta y pégala a la pizarra.
El niño pega en la pizarra una tarjeta con la imagen de una vasija de tierra.
Broté bulbos de tulipanes y narcisos. ¡Veámoslos! ¿Dónde están las raíces, dónde están las puntas? (Las puntas son hojas verdes y las raíces están debajo, delgadas, como hilos).
- Ves que han aparecido los primeros brotes. ¿Cómo plantaremos un bulbo de tulipán (narciso) con raíces o puntas? (Raíces.)
- ¿Por qué? (Todas las flores tienen raíces en el suelo).
El maestro coloca una “flecha” en la pizarra para indicar la siguiente acción a tomar al plantar flores.
- …… (nombre del niño), elige la tarjeta correcta.
El niño elige una tarjeta con la imagen de una cebolla y la pega a la pizarra.
Qué se debe hacer para que la bombilla se sienta cómoda en el suelo.
(Necesitamos hacer una depresión), (Cavar un hoyo con una pala).
- Bien hecho. Este agujero se llama agujero.
El maestro coloca una “flecha” en la pizarra para indicar la siguiente acción a tomar al plantar flores.
- ... (nombre del niño), elija la tarjeta correcta y péguela a la pizarra.
El niño elige una tarjeta con la imagen de una pala en el suelo y la pega al tablero.
- ¿Qué haremos después?
El maestro coloca una “flecha” en la pizarra para indicar la siguiente acción a tomar al plantar flores.
(Vamos a llenarlo de tierra.), (Cubrimos las raíces de la cebolla con tierra).
- ¡Bien hecho! Elija la tarjeta correcta... (nombre del niño), ¡por favor!
El niño elige una tarjeta con la imagen de una cebolla en una olla y la pega al tablero.
-
¿Has hecho todo lo posible para que nuestros tulipanes crezcan? (No todo.)
-
¡Qué más hay que hacer!
El maestro coloca una “flecha” en la pizarra para indicar la siguiente acción a tomar al plantar flores. (Agua.)
-
¿Qué pasa si no riegas las flores? (Él morirá.)
-
¿Por qué? (¡Las flores necesitan agua!), (Esta es su comida), (Crecen del agua).
- ¿Quién quiere encontrar la tarjeta adecuada? Bien, …. (nombre del niño), ve a elegir una tarjeta.
El niño elige una tarjeta con la imagen de una regadera y la pega a la pizarra.
- Repitamos todas nuestras acciones a la hora de plantar flores.
El hada guía con un puntero el diagrama de dibujo construido en la pizarra y los niños pronuncian el algoritmo para plantar flores.
- ..... (nombre del niño), nombra la primera acción al plantar flores. (Prepare las ollas)..
- Más, …. (nombre del niño), ¿qué vamos a hacer? (Agregue tierra).
- ¿Cuál es nuestra próxima acción...? (el nombre del niño)? (Cultivar los bulbos o semillas hasta que aparezcan los primeros brotes).
- Explicar,... (nombre del niño), mirando el diagrama, cómo procedemos. ( Es necesario hacer una depresión), (use una pala para cavar un hoyo, que se llama hoyo).
- Bien. Entonces, …. (nombre del niño), explica tu acción. ( Cúbrelo con tierra y cubre las raíces de la cebolla.)
- Y la última acción,.... (el nombre del niño)? (Definitivamente necesitas regarlo.
).
- ¿Qué dificultad encontramos en clase? (No sabíamos plantar flores).
- ¿Qué me dices ahora? (¡Descubrimos cómo plantar flores!).
-¡¿Acabas de entender?!
El profesor guía al alumno con un puntero a lo largo del diagrama de dibujo construido en la pizarra.
(Hemos compilado un diagrama de dibujo "¿Cómo plantar flores?").
- ¿Por qué necesitamos un diagrama de dibujo? (Explíquelo a los demás), (si lo olvidó, mírelo y recuerde todo rápidamente).
- ¿Qué se indica en el diagrama? (Procedimiento para plantar flores.), (Sabemos cómo proceder a la hora de plantar flores).
- ¡Para que podamos plantar flores!
5.
Incorporar nuevos conocimientos al sistema de conocimientos.
- ¡Ahora vamos a la mesa y nos ponemos manos a la obra! Pongámonos delantales. Cada uno de ustedes tiene todo lo que necesita para plantar flores.
- Ponte a trabajar.
Los niños empiezan a plantar flores. Música de P.I. Tchaikovsky "Vals de las flores". La maestra corrige las actividades de los niños, llamando su atención sobre el patrón de plantar flores en la pizarra.
- ¡Bien hecho! Hiciste todo según el plan. Para que nuestras flores crezcan más rápido, te contamos la frase de siembra.
Sentencia de siembra.
Bueno tu mi cebolla
¡No le tengas miedo a la tierra!
¡Terminarás en un agujero en el fondo!
Está bien que esté oscuro allí.
A la luz, al sol de la tierra.
Brotas, ¡vámonos rápido!
Como a principios de la primavera
Que los brotes broten por nosotros.
Saldrán de las tinieblas al sol:
"¡Hola, sol, somos nosotros!"
- ¿Qué más necesitan las flores? (Caluroso soleado.).
- Pongamos todos juntos las macetas con flores plantadas en el alféizar de la ventana.
Los niños, junto con el Hada de las Flores, colocan macetas en el alféizar de la ventana.
-
¡Me ayudaste mucho! ¡Te agradezco y te regalo una caja mágica con una sorpresa! Solo se puede abrir en un grupo de jardín de infantes. Es hora de que digamos adiós. ¡Mis mejores deseos!
Música de P.I. Tchaikovsky "Danza del Hada de Azúcar". El hada se va (se quita el traje). Regresa como profesor.
-
¡Chicos, tenemos que volver al jardín de infancia!
Con la música de V. Dashkevich, Yu.Kim “Ven a visitarnos”, los niños dicen las palabras mágicas: "Volar. Vuela, pétalo. De oeste a este. Por el norte, por el sur, regresa, formando un círculo. En cuanto toques el suelo, tenemos que hacerlo a nuestra manera. Queremos que estemos en el jardín de infancia, en nuestro grupo”. Arranca el pétalo y regresa al grupo.
6.
Línea de fondo.
-
Chicos, ¿dónde estábamos hoy? (En la Ciudad de las Flores.)
-
¿Por qué fuimos allí? (Para ayudar al Hada a plantar flores).
-
¿Qué nos ayudó a afrontar la plantación de flores? (Hicimos un diagrama que usted podría mirar y ver cómo plantar flores correctamente). (Vertimos tierra en macetas, hicimos un agujero, plantamos un bulbo de tulipán germinado con las raíces hacia abajo, lo rociamos con tierra, lo regamos y póngalo en el alféizar de la ventana al sol).
- Este es un conocimiento muy importante y útil. ¿Dónde pueden resultarte útiles? (Podemos plantar flores en la casa de campo, en casa de la abuela en el pueblo), (enseñar a otros niños o adultos a plantar flores según el esquema).
- ¿Por qué todo te salió bien? (Porque aprendimos a dibujar y leer un diagrama), (éramos inteligentes, atentos, diligentes, ingeniosos).
- Hoy fueron realmente amigables y juntos redactaron y leyeron un esquema para plantar flores.
-
¡Veamos qué puso el Hada de las Flores en la caja!
- ¡Oh, sí, aquí hay bulbos de narciso que podemos plantar en el sitio de nuestro jardín de infantes! ¡Oye, el Hada de las Flores! Genial, ¡también hay medallas para todos los niños! ¡Esto significa que todos ustedes trabajaron muy duro! El profesor premia a los alumnos con medallas y los elogia.
- Despídete de nuestros invitados y pregúntales: ¿les gustó nuestro esquema de plantación de flores?
Los niños se comunican con los adultos que los escuchan y se despiden.
Título: Escenario de una situación educativa en la tecnología del enfoque de actividad L. G. Peterson en el grupo senior de jardín de infantes.
Nominación: jardín de infancia, apuntes de lecciones, GCD, ecología, grupo de personas mayores
Autores:
Dodonova Svetlana Valentinovna, maestro MDOU No. 61,Yaroslavl,
1 categoría de calificación
Borisova Natalya Yurievna, Maestro experimentado MDOU No. 61, Yaroslavl, 1 categoría de calificación
Curador:
Teknedzhan Tatyana Valentinovna, diputado director de trabajo científico y metodológico director de la escuela número 115, Yaroslavl, categoría de calificación más alta